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中国蒙氏教育中现存误区和对策

2019年05月08日 栏目:育儿

中国蒙氏教育中现存误区和对策中国蒙氏教育中现存误区和对策在世界教育史上,玛利亚 蒙台梭利是20 世纪初的1位著名幼儿教育家。1907
中国蒙氏教育中现存误区和对策

中国蒙氏教育中现存误区和对策

  在世界教育史上,玛利亚 蒙台梭利是20 世纪初的1位著名幼儿教育家。1907 年,她在罗马贫民区创办了“儿童之家”, 1909 年,在儿童之家实验的基础上出版了《蒙台梭利方法》,构成了独特的幼儿教育方法———蒙台梭利教育法。美国学者珍尼特 沃斯(J eannet te Vos) 和新西兰学者戈登 德莱顿( GordonDryden) 在《学习的革命》1书中,将蒙台梭利教育法称为“世界上最好的教育思想”和“世界上1流的幼儿教育”。日本学者相良敦子则认为,蒙台梭利教育法在日本的传播为日本1989 年以来的幼儿教育改革注入了“原动力”。她说:“1989 年日本公布的新幼儿教育基本法是我们所期望的方向,其元勋当属‘日本蒙台梭利学会’ 国际蒙台梭利学会带给日本蒙台梭利学会的蒙台梭利教育观成为教育改革的原动力。”在世界幼儿教育改革的大潮中,蒙台梭利教育法或成为许多国家重要的幼儿教育模式或被渗透到其它各种各样的教育模式当中,对现今世界各国幼儿教育的改革与发展起侧重要的影响。

  在我国,蒙台梭利教育法于1994 年开始流行,至今已有约300 多个蒙台梭利教室。但是,我国蒙台梭利教育实践进程中还存在许多误区。只有将蒙台梭利教育法“中国化”,即实现蒙台梭利教育理论与中国幼教现实特点相结合,才能真正增进我国幼教的改革和发展。

1、我国蒙台梭利教育实践进程中存在的误区

(1) 幼教实践中过于重视蒙台梭利教育法产生的经济效应

  在我国实行蒙台梭利教育法的幼儿园中,有很多幼儿园引入蒙台梭利教育法的目的仅仅是为了寻求经济效益的最大化。由于现在的幼儿绝大多数是独生子女,因此入园的孩子有相应减少的趋势。1些幼儿园,特别是私立幼儿园,为了寻求入园率,就打出蒙台梭利教育的大旗来吸引生源,而不顾自己本园的实际情况,匆忙购买教具,培训教师,导致蒙台梭利的学习只是情势上的,是做给家长和领导看的,而缺少对蒙台梭利教育实质的掌控,不利于孩子全面和健康地发展。

  (2) 幼教实践中只重蒙台梭利教育情势而疏忽对教育精华的掌控

  在我国当前的幼教实践中,学习、利用蒙台梭利教育法的风气非常浓,但是,引进与移植中的情势主义也非常严重。比如,蒙台梭利的教具是其教育法中10分有特点的部份,而在1些幼儿园中,常常可以看到在移植蒙台梭利教育法时,误认为只要将蒙台梭利的教具摆放在教室的各个区域就是在实行蒙台梭利教育法了,而没有掌控蒙台梭利对孩子自我发展能力的认可和在此基础上提供有准备的环境。实质上,蒙台梭利课程的核心在于视察、了解儿童发展的内在需要,以肯定其个别化教学的目标,而后提供适合的环境,满足不同儿童的需要。课程组织的中心是儿童,而不是教具的简单操作。

(3) 幼教实践中缺少真正领会蒙台梭利教育思想精华的教师

  蒙台梭利非常重视教师的作用。她指出学校教育的实际是要把科学研究的人类学、实验心理学理论、研究方法与教育实验相结合,而这类结合首先应体现在教师身上。她说:“我们可以假定,通过我们长时间耐心的训练,已培养出习惯于自然视察的教师,并具有了自然科学家的献身精神和科学态度”。

  蒙台梭利指出,教师不但是环境的提供者,还是1个视察者和示范者。教师在准备好的环境中,在儿童操作教具的进程中是个视察者,视察的目的在于对儿童进行引导,视察儿童对教具的兴趣及延续的时间,乃至还要注意他们的脸部表情。儿童有需要时,教师应随时出现在其身旁,必要时及时给予指点或适当的刺激,让儿童到达自我发展的目的。同时,教师在儿童操作教具的进程中是个示范者,在儿童自由选择、使用教具时,教师要做简单地示范。当儿童模仿出现毛病时,教师不要直接告知儿童解决的方法,而是再1次示范或引导其选择另外一个新玩具。如果用蒙台梭利提出的教师准则来评价我们已展开或将要展开蒙台梭利教育的教师,那末有多少教师是合格的,是真正在自己的教育实践中体现蒙台梭利的教育精华呢? 因此,培训1批真正领会蒙台梭利教育思想精华的教师燃眉之急。

  (4) 幼教实践中忽视了蒙台梭利教育法本身的局限性

  蒙台梭利高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案,再加上这类教育法的结构化程度较高,所以儿童的行动常被高结构化的活动所限制,不利于儿童主体作用的发挥。比如,蒙台梭利虽然强调在操作教具时给予儿童自由,但这类自由只是选择教具和选择时间上的自由,儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。由于蒙台梭利设计的教具的操作步骤和方法是固定的,儿童不能改变,她要求的只是让儿童依照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习,儿童完全处于被动状态,10分不利于儿童创造力的发展。而且,蒙台梭利教育中忽视了儿童的情感陶冶和社会化进程。蒙台梭利方案中虽然强调个人特点,强调每一个儿童自己选择教具、材料,自己操作,自我发展,但是却不能提供儿童社会技能练习的机会。这从蒙台梭利教育法设计的教育内容由平常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育5大领域便可看出,幼儿缺少与同伴协商合作的机会,从而忽视儿童的情感陶冶和社会化进程。但是,现代幼儿教育在发展儿童的认知能力的同时,10分强调幼儿社会适应技能的掌握和情感的陶冶,幼儿应能主动地参与各项活动,有自信心,乐意与人交往,学习互助、合作和分享,学习如何与他人建立良好的关系,学习如何保持友谊和解决冲突等。因此蒙台梭利教育针对孤立的感官进行训练,强调操作的步骤和程序,缺少促进社会互动与语言交换的机会,是这1方案本身存在的局限性。幼儿园在引进蒙台梭利教育法的时候,如果不斟酌蒙台梭利教育本身固有的缺点,而是照搬照抄,则不利于孩子个性的全面发展。

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